Desde hace varios años, se ha venido gestando un fenómeno que complejiza las tareas de escritura: muchas de ellas, en especial a nivel académico y profesional, se llevan a cabo grupalmente (Bair, 1985; Ede y Lunsford, 1990). Este tipo de práctica, conocida también como escritura colaborativa (EC), se ha modificado e intensificado con el advenimiento de las tecnologías digitales (Davoli, Matteo y Severinson, 2009). En el contexto educativo, la EC, en especial aquella mediada por tecnologías, se torna significativa en tanto se ha mostrado que puede contribuir con un buen desarrollo de la producción textual (e.g. Alvarez y Bassa, 2013; Goldberg, Russell y Cook, 2003; Passig y Scwartz, 2007). Así, en el presente artículo, compartiremos inicialmente algunas conceptualizaciones sobre este fenómeno y, luego, a partir de una experiencia educativa concreta, reflexionaremos en torno a los problemas y las oportunidades de las tecnologías digitales para la EC y su enseñanza. Nuestro propósito es descriptivo e interpretativo en tanto buscamos esbozar algunas estrategias didácticas que contribuyan a lograr una escritura verdaderamente colaborativa.
For several years now, a phenomenon has been developing that makes writing tasks more complex: many of them, especially at an academic and professional level, are carried out in groups (Bair, 1985; Ede and Lunsford, 1990). This type of practice, also known as collaborative writing (CE), has been modified and intensified with the advent of digital technologies (Davoli, Matteo and Severinson, 2009). In the educational context, CE, especially that mediated by technologies, becomes significant as it has been shown that it can contribute to a good development of textual production (e.g. Alvarez and Bassa, 2013; Goldberg, Russell and Cook, 2003; Passig and Schwartz, 2007). Thus, in this article, we will initially share some conceptualizations about this phenomenon and then, based on a specific educational experience, we will reflect on the problems and opportunities of digital technologies for CE and its teaching. Our purpose is descriptive and interpretive as we seek to outline some didactic strategies that contribute to achieving truly collaborative writing.
Há vários anos que se desenvolve um fenómeno que torna as tarefas de escrita mais complexas: muitas delas, especialmente a nível académico e profissional, são realizadas em grupo (Bair, 1985; Ede e Lunsford, 1990). Esse tipo de prática, também conhecida como escrita colaborativa (EC), foi modificada e intensificada com o advento das tecnologias digitais (Davoli, Matteo e Severinson, 2009). No contexto educacional, a EC, especialmente aquela mediada por tecnologias, torna-se significativa, pois tem sido demonstrado que pode contribuir para um bom desenvolvimento da produção textual (e.g. Alvarez e Bassa, 2013; Goldberg, Russell e Cook, 2003; Passig e Schwartz , 2007). Assim, neste artigo, inicialmente partilharemos algumas conceptualizações sobre este fenómeno e depois, com base numa experiência educativa específica, refletiremos sobre os problemas e oportunidades das tecnologias digitais para a EC e o seu ensino. Nosso propósito é descritivo e interpretativo, pois buscamos delinear algumas estratégias didáticas que contribuam para alcançar uma escrita verdadeiramente colaborativa.
