Se lleva cabo una investigación-acción que parte del diagnóstico de dificultades de los estudiantes para la escritura académica y en el marco de la cual, de manera cíclica, se diseña, implementa, evalúa y ajusta un taller totalmente virtual mediado por tecnologías digitales (correo electrónico, blog, Googledocs) y orientado a promover la producción de un capítulo escrito por el alumno como parte de sus estudios doctorales. Este taller se desarrolla de acuerdo con una perspectiva que articula diferentes dimensiones: tecnológica, lingüístico-discursiva, cognitiva y psico-pedagógica. En el presente artículo se comunican resultados preliminares de un primer ciclo de diseño, implementación y evaluación. En este ciclo participan once doctorandos de Ciencias Sociales y Humanas de diferentes universidades argentinas. Inicialmente, en la instancia diagnóstica, se administran cuatro instrumentos (texto cloze, inventario de escritura académica, cuestionario en torno a las concepciones de conocimiento/aprendizaje y cuestionario sobre uso de tecnologías de la escritura) y, en función de esta instancia, se diseña y se implementa una secuencia didáctica de once semanas en torno a la escritura de tesis de posgrado. Finalmente, se administran cuestionarios de evaluación de la intervención. Las apreciaciones de los estudiantes permiten deducir que la valoración general de la propuesta del taller es positiva; por otra parte, evidencian un incremento, afín con el nivel de partida, en estrategias de regulación de la escritura, la concepción de la labor escritural como elaboración, sentimientos de autoeficacia como escritor y competencia autopercibida para la escritura académica.
Within an action-research project, and based on a diagnosis of student difficulties for academic writing, an entirely virtual workshop mediated by digital technologies (e- mail, blog, GoogleDocs), was cyclically designed, implemented, evaluated, adjusted and aimed to promoting the production of a chapter written by the student as part of his doctoral studies. This virtual workshop is conducted in accordance with a perspective that articulates technological, linguistic, cognitive and psycho-pedagogical dimensions. In this paper, preliminary results of the first cycle of design, implementation, and evaluation are reported. This cycle involved eleven doctoral students of Social Sciences and Humanities of different Argentine universities. Four instruments were applied in the diagnosis phase (cloze text, inventory of academic writing, questionnaire about conceptions on knowledge/learning and questionnaire about use of technologies for writing). Based on this diagnosis, a didactic sequence of eleven weeks was designed and implemented. Finally, final evaluation questionnaires were administered. The student’s assessments reveal that overall assessment of the proposed workshop is positive; on the other hand, they show an increase, which is related with the starting level, in regulation strategies of writing, conception of the writing task as elaboration, feelings of self-efficacy as a writer and self-perceived academic writing competence.
É realizada uma investigação-ação baseada no diagnóstico das dificuldades dos alunos na escrita académica e no âmbito da qual, de forma cíclica, é desenhada, implementada, avaliada e ajustada uma oficina totalmente virtual mediada por tecnologias digitais (e-mail). , blog, Googledocs) e teve como objetivo promover a produção de um capítulo escrito pelo aluno no âmbito do seu doutoramento. Esta oficina desenvolve-se segundo uma perspetiva que articula diferentes dimensões: tecnológica, linguístico-discursiva, cognitiva e psicopedagógica. Este artigo relata resultados preliminares de um primeiro ciclo de concepção, implementação e avaliação. Participam deste ciclo onze estudantes de doutorado em Ciências Sociais e Humanas de diferentes universidades argentinas. Inicialmente, na instância diagnóstica, são aplicados quatro instrumentos (texto cloze, inventário de escrita acadêmica, questionário sobre concepções de conhecimento/aprendizagem e questionário sobre uso de tecnologias de escrita) e, a partir desta instância, o e uma sequência de ensino de onze semanas. é implementado em torno da redação de teses de pós-graduação. Por fim, são aplicados questionários de avaliação da intervenção. As avaliações dos alunos permitem deduzir que a avaliação geral da proposta de workshop é positiva; Por outro lado, evidenciam um aumento, semelhante ao nível inicial, nas estratégias de regulação da escrita, na concepção do trabalho escrito como elaboração, nos sentimentos de autoeficácia como escritor e na autopercepção de competência para a escrita académica.
