Este trabajo tiene por objetivo indagar las implicancias político-pedagógicas de las intervenciones emocionales propuestas desde la agenda educativa global en el contexto de la pandemia provocada por el COVID-19. A partir del análisis de contenido de documentos producidos entre 2020 y 2021 por Organismos Internacionales, más precisamente, por UNESCO, CEPAL, UNICEF y el Banco Mundial, identificamos el avance y la consolidación del abordaje socioemocional ante problemáticas tales como el abandono escolar o los déficits en el aprendizaje. En este contexto, se destaca el llamado a brindar apoyo socioemocional al estudiantado, la centralidad del discurso del bienestar y la tentativa a instalar, en el currículum de la pospandemia, contenidos vinculados al aprendizaje socioemocional. Sin desestimar el impacto emocional y psicológico de la pandemia provocada por el COVID-19, ni minimizar el papel de la escuela ante esta experiencia, desarrollamos en este artículo la hipótesis de que los lineamientos de los Organismos Internacionales frente a la pandemia se sostienen en una emocionalización y terapeutización de lo educativo. Al mismo tiempo, advertimos un reforzamiento de preocupaciones morales no enunciadas como tales y solapadas en enunciados psico-emocionales, que conduce, en última instancia, a una emocionalización de la ciudadanía.
This paper aims at examining the political and pedagogical implications of the emo-tional interventions proposed by the globally structured educational agenda in the context of the pandemic caused by COVID-19. Based on the analysis of the content of documents produced between 2020 and 2021 by International Organizations —more precisely, by UNESCO, ECLAC, UNICEF and the World Bank—, we identify the con-solidation of the socio-emotional approach to problems such as school dropout or learning deficits. In this context, it stands out the call to give socio-emotional sup-port to the student body, in order to guarantee their well-being. We observe, also, an attempt to install, in the post-pandemic curriculum, content related to social emotional learning. Without underestimating the emotional and psychological impact of the pandemic caused by COVID-19, neither minimizing the role of the school in facing this experience, we want to stress that the guidelines of the International Organizations in front of the pandemic are sustained in an emotionalization and therapisation of education. At the same time, we notice a reinforcement of moral concerns not stated as such and disguised in psycho-emotional statements, which ultimately leads to an emotionalization of citizenship.
