Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por sí mismas no producen transformaciones significativas en los procesos de escritura. Sin embargo, posibilitan el diseño de propuestas didácticas que utilizan estos recursos para favorecer actividades de escritura. En esta comunicación se abordará una experiencia de escritura colaborativa llevada a cabo en un curso de ingreso a la Universidad Nacional de Quilmes, en la provincia de Buenos Aires, Argentina, realizada en documentos compartidos en Google Drive. En particular, se analizarán dos aspectos del aprendizaje colaborativo: la interactividad y la "negociación" para estudiar qué niveles de reflexión metalingüística se ponen en juego.La diferenciación en distintos niveles o tipos de actividad metalingüística es sumamente relevante para la didáctica de la lengua porque fundamenta que el uso y la reflexión sobre este forman parte de un continuum que parte de una actividad implícita o epilingüística y puede llegar a diferentes clases de actividad explícita.
Information and Communication Technologies (ICTs) do not, in and of themselves, produce significant transformations in writing processes. However, they enable the design of didactic proposals that utilize these resources to promote writing activities. This paper will address a collaborative writing experience carried out in an entrance course at the National University of Quilmes, in the province of Buenos Aires, Argentina, using documents shared on Google Drive. In particular, two aspects of collaborative learning will be analyzed: interactivity and "negotiation," to study what levels of metalinguistic reflection are involved. Differentiating between different levels or types of metalinguistic activity is highly relevant for language teaching because it establishes that the use of and reflection upon metalinguistic activity form part of a continuum that begins with implicit or epilinguistic activity and can extend to different kinds of explicit activity.
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) não produzem, por si só, transformações significativas nos processos de escrita. No entanto, elas possibilitam a elaboração de propostas didáticas que utilizam esses recursos para promover atividades de escrita. Este artigo abordará uma experiência de escrita colaborativa realizada em um curso introdutório da Universidade Nacional de Quilmes, na província de Buenos Aires, Argentina, utilizando documentos compartilhados no Google Drive. Em particular, serão analisados ??dois aspectos da aprendizagem colaborativa: interatividade e "negociação", para estudar os níveis de reflexão metalinguística envolvidos. Diferenciar entre os diferentes níveis ou tipos de atividade metalinguística é altamente relevante para o ensino de línguas, pois estabelece que o uso e a reflexão sobre a atividade metalinguística fazem parte de um continuum que começa com a atividade implícita ou epilinguística e pode se estender a diferentes tipos de atividade explícita.
