Volver a lo básico : el atajo de una pedagogía sin imaginación

Abstract

A partir del análisis de algunos aspectos de la definición y la comunicación pública del Plan Nacional de Alfabetización aprobado en Argentina a mediados de 2024, intentaremos mostrar que la retórica de retorno a lo básico dialoga eficazmente con tres ideas fuertemente instaladas en el sentido común: 1) que la calidad educativa se deteriora intergeneracionalmente, razón por la cual su mejora se encuentra siempre en una suerte de "pasado glorioso" del que sería necesario recuperar no sólo contenidos, sino también valores que se presumen perdidos; 2) que ese deterioro es resultado de una sobrepedagogización de la actividad escolar; 3) que de la mejora de lo que se defina como básico depende la mejora de todo otro aprendizaje.

A Based on an analysis of some aspects of the definition and public communication of the National Literacy Plan approved in Argentina in mid-2024, we will attempt to show that the rhetoric of returning to basics effectively engages with three ideas deeply ingrained in common sense: 1) that educational quality deteriorates across generations, which is why its improvement is always found in a kind of "glorious past" from which it would be necessary to recover not only content, but also values ??presumed to be lost; 2) that this deterioration is the result of an over-pedagogization of school activity; 3) that the improvement of what is defined as basic depends on the improvement of all other learning.

Com base na análise de alguns aspectos da definição e da comunicação pública do Plano Nacional de Alfabetização aprovado na Argentina em meados de 2024, procuraremos demonstrar que a retórica do retorno ao básico dialoga efetivamente com três ideias profundamente enraizadas no senso comum: 1) que a qualidade da educação se deteriora ao longo das gerações, razão pela qual sua melhoria é sempre buscada em uma espécie de "passado glorioso" do qual seria necessário recuperar não apenas o conteúdo, mas também os valores presumidos como perdidos; 2) que essa deterioração resulta de uma pedagogização excessiva da atividade escolar; 3) que a melhoria daquilo que é definido como básico depende da melhoria de toda a aprendizagem.