El aumento de la matrícula de los programas doctorales en todo el mundo puso de relevancia la importancia de la relación director-tesista. En este marco, el artículo explora las prácticas de retroalimentación desde una perspectiva dialógica, que busca ir más allá de la comunicación unidireccional para generar un espacio de intercambio en el que los doctorandos puedan desarrollar su sentido crítico. El análisis de cincuenta y nueve encuestas realizadas a candidatos a doctor y recientes doctores en Ciencias Sociales y Humanidades indicó que las prácticas de retroalimentación dialógica se desarrollan especialmente en la dimensión socioafectiva de la relación director-tesista, mientras que los aspectos cognitivos de la retroalimentación tienden a limitarse a correcciones y sugerencias respecto de lo escrito. Además, la participación en instancias de socialización académica fomenta el diálogo entre tesistas y directores, ya que se comparten dinámicas de trabajo y modos de hacer propios del campo académico.
The increase in doctoral program enrollment worldwide has highlighted the importance of the advisor-student relationship. Within this context, this article explores feedback practices from a dialogic perspective, seeking to move beyond unidirectional communication to create a space for exchange where doctoral students can develop their critical thinking skills. An analysis of fifty-nine surveys conducted with doctoral candidates and recent PhDs in the Social Sciences and Humanities indicated that dialogic feedback practices are particularly prevalent in the socio-affective dimension of the advisor-student relationship, while the cognitive aspects of feedback tend to be limited to corrections and suggestions regarding the written work. Furthermore, participation in academic socialization events fosters dialogue between students and advisors, as it allows for the sharing of work dynamics and practices specific to the academic field.
O aumento da matrícula em programas de doutorado em todo o mundo tem destacado a importância da relação orientador-aluno. Nesse contexto, este artigo explora as práticas de feedback a partir de uma perspectiva dialógica, buscando ir além da comunicação unidirecional para criar um espaço de troca onde os doutorandos possam desenvolver suas habilidades de pensamento crítico. Uma análise de cinquenta e nove questionários aplicados a doutorandos e doutores recém-formados nas Ciências Sociais e Humanas indicou que as práticas de feedback dialógico são particularmente prevalentes na dimensão socioafetiva da relação orientador-aluno, enquanto os aspectos cognitivos do feedback tendem a se limitar a correções e sugestões referentes aos trabalhos escritos. Além disso, a participação em eventos de socialização acadêmica fomenta o diálogo entre alunos e orientadores, pois permite o compartilhamento de dinâmicas e práticas de trabalho específicas da área acadêmica.
