La construcción de una mirada crítica en la formación docente ha sido objeto de estudio de variados enfoques teórico-metodológicos, provenientes del campo educativo (Apple, 2012; Diker, 2005; Freire, 1969). A partir de esta coyuntura, los/as docentes de los profesorados de la Universidad de General Sarmiento (UNGS) han evidenciado su interés en generar instancias en las que se ponga en práctica esa mirada. Las propuestas pedagógicas de estos espacios formativos giran en torno al análisis crítico de diversos géneros como: registros de clase, programas de materias, análisis de situaciones de enseñanza y aprendizaje, entre otros. En este contexto, adquiere relevancia el espacio de ALED (Acompañamiento a la Lectura y la Escritura en las Disciplinas), que la universidad brinda en el marco del Programa de Acceso y Acompañamiento a los Estudios de Grado y Pregrado. Este programa constituye una de las instancias de trabajo con la lectura y la escritura académica que se integra a las asignaturas de todas las carreras de la universidad, en los tramos intermedios y avanzados. Mediante este espacio, y bajo el formato de trabajo en co-docencia (Jacobs, 2010; Natale, 2020; Wingate, 2015), los/as docentes disciplinares y del equipo de ALED diseñan estrategias de acompañamiento para favorecer la construcción de una mirada crítica en torno a la comprensión, producción y/o exposición de textos académicos (Natale et al., 2017). El objetivo general de este trabajo es realizar un recorrido de la experiencia de ALED en las materias del tronco común del Trayecto Pedagógico de la UNGS. Para ello, nos proponemos: 1- reflexionar sobre la problemática de seleccionar y caracterizar géneros académicos de formación (Navarro, 2014) que favorezcan la construcción de esa mirada crítica, 2- señalar los desafíos que se presentan al momento de generar acuerdos para la elaboración de consignas y secuencias de enseñanza, 3- analizar cómo, a partir del trabajo docente en conjunto, buscamos integrar la enseñanza de la lectura y la escritura como parte de los contenidos impartidos en las propias asignaturas (Natale et al., 2017).
The development of a critical perspective in teacher training has been the subject of study from various theoretical and methodological approaches within the field of education (Apple, 2012; Diker, 2005; Freire, 1969). Given this context, faculty members at the teacher training programs of the National University of General Sarmiento (UNGS) have demonstrated their interest in creating opportunities to put this perspective into practice. The pedagogical approaches of these training programs revolve around the critical analysis of diverse genres, such as class records, course syllabi, and analyses of teaching and learning situations, among others. In this context, the ALED (Support for Reading and Writing in the Disciplines) program, offered by the university within the framework of the Access and Support Program for Undergraduate and Graduate Studies, is particularly relevant. This program constitutes one of the instances of working with academic reading and writing that is integrated into the courses of all university programs, at the intermediate and advanced levels. Through this space, and under the co-teaching format (Jacobs, 2010; Natale, 2020; Wingate, 2015), the subject-matter instructors and the ALED team design support strategies to foster the development of a critical perspective on the comprehension, production, and/or presentation of academic texts (Natale et al., 2017). The overall objective of this work is to review the ALED experience in the core courses of the UNGS Pedagogical Pathway. To this end, we propose to: 1- reflect on the problem of selecting and characterizing academic training genres (Navarro, 2014) that favor the construction of this critical perspective, 2- point out the challenges that arise when generating agreements for the development of teaching instructions and sequences, 3- analyze how, based on collaborative teaching work, we seek to integrate the teaching of reading and writing as part of the content taught in the subjects themselves (Natale et al., 2017).
O desenvolvimento de uma perspectiva crítica na formação de professores tem sido objeto de estudo a partir de diversas abordagens teóricas e metodológicas no campo da educação (Apple, 2012; Diker, 2005; Freire, 1969). Nesse contexto, docentes dos programas de formação de professores da Universidade Nacional de General Sarmiento (UNGS) têm demonstrado interesse em criar oportunidades para colocar essa perspectiva em prática. As abordagens pedagógicas desses programas de formação giram em torno da análise crítica de diversos gêneros textuais, como registros de aula, planos de ensino e análises de situações de ensino e aprendizagem, entre outros. Nesse contexto, o programa ALED (Apoio à Leitura e à Escrita nas Disciplinas), oferecido pela universidade no âmbito do Programa de Acesso e Apoio à Graduação e Pós-Graduação, é particularmente relevante. Este programa constitui um dos exemplos de trabalho com leitura e escrita acadêmica integradas aos cursos de todos os programas universitários, nos níveis intermediário e avançado. Por meio desse espaço, e sob o formato de coensino (Jacobs, 2010; Natale, 2020; Wingate, 2015), os instrutores da disciplina e a equipe ALED elaboram estratégias de apoio para fomentar o desenvolvimento de uma perspectiva crítica sobre a compreensão, produção e/ou apresentação de textos acadêmicos (Natale et al., 2017). O objetivo geral deste trabalho é analisar a experiência ALED nos cursos básicos da Trilha Pedagógica da UNGS. Para tanto, propomos: 1- refletir sobre o problema da seleção e caracterização de gêneros de formação acadêmica (Navarro, 2014) que favoreçam a construção dessa perspectiva crítica; 2- apontar os desafios que surgem na geração de acordos para o desenvolvimento de instruções e sequências didáticas; 3- analisar como, com base no trabalho de ensino colaborativo, buscamos integrar o ensino da leitura e da escrita como parte do conteúdo ensinado nas próprias disciplinas (Natale et al., 2017).
