http://repositorio.ungs.edu.ar:8080/xmlui/handle/UNGS/555 2026-06-04T01:07:31Z http://repositorio.ungs.edu.ar:8080/xmlui/handle/UNGS/201 Semiotic-cognitive theory of learning On the basis of Vygotsky's definition of conceptualization (1995), this work links Piaget and García's stages of development through their triads (1984) to the semiotics introduced by Peirce (1974), who classifies signs in three categories which are associated with three inferences: abduction, induction, and deduction. As a result, the construction of knowledge begins with an abduction on the first stage, originating from a result which is presented (either deliberately or not, when teaching) as a problem for the subject and which destabilizes their Interpretive System. The relations arising from abductive generalization are established on the second stage as an interaction between form and content. By inductive or completive generalization, the form becomes deductive on the third stage. It is detached from all content, and is incorporated and linked to the rest of the forms of the Interpretive System. From the semiotic point of view, this implies the following progression: icon - index - symbol.; A partir de la definición de conceptualización de Vygotsky (1995), este trabajo vincula las etapas de desarrollo de Piaget y García a través de sus tríadas (1984) con la semiótica introducida por Peirce (1974), quien clasifica los signos en tres categorías que se asocian con tres inferencias: abducción, inducción y deducción. Como resultado, la construcción del conocimiento comienza con una abducción en la primera etapa, originada por un resultado que se presenta (de forma deliberada o no, en la enseñanza) como un problema para el sujeto y que desestabiliza su Sistema Interpretativo. Las relaciones que surgen de la generalización abductiva se establecen en la segunda etapa como una interacción entre forma y contenido. Por generalización inductiva o completiva, la forma se vuelve deductiva en la tercera etapa. Está desligado de todo contenido, y queda incorporado y vinculado al resto de formas del Sistema Interpretativo. Desde el punto de vista semiótico, esto implica la siguiente progresión: icono - índice - símbolo.; Com base na definição de conceptualização de Vygotsky (1995), este trabalho liga os estágios de desenvolvimento de Piaget e García através das suas tríades (1984) à semiótica introduzida por Peirce (1974), que classifica os signos em três categorias que estão associadas a três inferências: abdução, indução e dedução. Com isso, a construção do conhecimento inicia-se com uma abdução na primeira etapa, originada de um resultado que se apresenta (deliberadamente ou não, no ensino) como um problema para o sujeito e que desestabiliza seu Sistema Interpretativo. As relações decorrentes da generalização abdutiva estabelecem-se no segundo estágio como uma interação entre forma e conteúdo. Por generalização indutiva ou completa, a forma torna-se dedutiva no terceiro estágio. Está desvinculado de todo conteúdo, e está incorporado e vinculado às demais formas do Sistema Interpretativo. Do ponto de vista semiótico, isso implica a seguinte progressão: ícone - índice - símbolo. Fil: González, Rafael. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto de Desarrollo Humano; Argentina. 2015-04-01T00:00:00Z http://repositorio.ungs.edu.ar:8080/xmlui/handle/UNGS/180 Teoría semiótico-cognitiva del aprendizaje En este trabajo, a partir de la definición de conceptualización dada por Vygotski (1995), se ponen en correspondencia las fases de desarrollo postuladas por Piaget & García (1984) a través de las tríadas IaIrT con la semiótica introducida por Peirce (1974) quien clasifica los signos en tres categorías, asociadas a tres inferencias: la abducción, la inducción y la deducción. La consecuencia de esta postulación, es que la construcción de conocimientos comienza por medio de una abducción en la primera fase, a partir de un resultado que se presenta (en forma premeditada o no en la enseñanza) como un problema para el sujeto y desestabiliza su Sistema Interpretativo. Las relaciones surgidas de la generalización abductiva se establecen en la segunda fase como una interacción forma-contenido, forma que, por generalización inductiva o completiva, alcanza la forma deductiva en la tercera fase y se desprende de los contenidos, incorporándose y articulándose con el resto de las formas del Sistema Interpretativo. Desde el punto de vista semiótico, esto implica el pasaje ícono - índice - símbolo.; In this work, based on the definition of conceptualization given by Vygotski (1995), the development phases postulated by Piaget & García (1984) are compared to the IaIrT triads with the semiotics introduced by Peirce (1974) which classifies signs into three categories, associated with three inferences: abduction, induction and deduction. The consequence of this postulation, is that the construction of knowledge begins through an abduction in the first phase, from a result that presents itself (in a premeditated way or not in the sense) as a problem for the subject and destabilizes its Interpretive System. The relationships arising from the abductive generalization are established in the second phase as a form-containment interaction, a form that, by inductive or completive generalization, reaches the deductive form in the third phase and detaches itself from the contents, incorporating and articulating with the rest of the forms of the Interpretative System. From the semiotic point of view, this implies the icon - index - symbol path.; Neste trabalho, a partir da definição de conceituação dada por Vygotski (1995), ele se põe em correspondência com as fases de desenvolvimento postuladas por Piaget e García (1984) e através das triadas IaIrT com a semiótica introduzida por Peirce (1974) quien classificar os signos em três categorias, associados a três inferências: abdução, indução e dedução. A consequência desta postulação é que a construção de conhecimentos começa por meio de uma abdução na primeira fase, a partir de um resultado que se apresenta (em forma premeditada ou não na educação) como um problema para o sujeito e desestabiliza seu Sistema Interpretativo. As relações surgidas da generalização abdutora se estabelecem na segunda fase como uma interação forma-conteúdo, forma que, por generalização indutiva ou completa, alcança a forma dedutiva na terceira fase e se desprende dos conteúdos, incorporando-se e articulando-se com o resto das formas do Sistema Interpretativo. Desde o ponto de vista semiótico, isso implica a passagem ícone - índice - símbolo. Fil: González, Rafael. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; Argentina. 2015-04-01T00:00:00Z